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研究方案

《小学语文课堂教学中,引导学生自主学习的策略研究》

时间:2011-03-08  来源:  作者:  点击量:1672

苏州新区实验小学

“指导学生自学”微型课题 

 

 

1.      课题名称 《小学语文课堂教学中,引导学生自主学习的策略研究》

 

2.   研究单位   苏州新区实验小学

 

3.   主持人  楼琦君

 

4.   基本情况  小学高级教师,区学科带头人,语文教研组长

 

5.   其他研究人员  张建芳、蒋淑贤、张小芳、陆妮娜 

                          陆红萍  

6.   研究截止时间   2011

 

 

 

苏州新区实验小学

2009928

 

 

 

研究方案:

课题名称

《小学语文课堂教学中,引导学生自主学习的策略研究》

研究方案简介

《小学语文课堂教学中,引导学生自主学习的策略研究》

一、课题研究的现状及选题的背景、意义

1、本项实验国内外研究状况

    在国外,较有影响的有马歇尔和考科斯的社会探索模式,塔巴的归纳教学模式,布鲁纳的概念获得教学模式,皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式,斯金纳的操作条件反射教学模式等。在国内,较有影响的有邱学华的尝试教学理论,魏书生的“大步教学法”等。综观国内外对课堂教学模式的研究,一般多重在宏观方面和理论方面,在具体研究、实际操作、普及推广等方面有一定困难和阻力,教学的有效性和实用性等还亟待提高。

    2、本项实验的理论依据

   “以读为主,自主学习”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手,充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间,致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。作为一种新型的教学模式,它有一定的理论依据。

(1)当代教学论的一般原理  当代教学论对教学提出的基本要求中,强调在教学中必须重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,引导学生学会学习并掌握科学的方法,为终身的学习与工作奠定基础。“以读为主,自主学习”课堂教学模式吸取了“目标教学”、“尝试教学”、“研究性学习”、“发现法”等优点,基本上应用科学研究的步骤,引导学生发挥主观能动性,自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,促使学生用自己的头脑亲自获得知识,发展认识能力;培养研究、探索、创造的态度和方法。因此,它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间,而是利用课文,活化知识,举一反三,着眼长远;它不但让学生知其然(解决“是什么”的问题),而且让学生知其所以然(解决“为什么”的问题),甚至要让学生知其必然(解决“将是什么”的问题),从而给学生指出探究问题的门径,交给学生探究宝藏的“钥匙”,因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。

(2)教育心理学的一般原理  首先,在学生学习语文时,必然会有新旧知识的共同参与,学生原有知识经验与新教材之间所存在的差距中,包含着未知的因素;进一步解决由此构成的心理上的矛盾,认识才能向前发展。而解决矛盾的过程,即是思维不断深化、不断发展的过程。然而,在新教材被学生理解、接受之前,矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中,若不注意引导,就会造成思想僵化。因此,在教学过程中,应当提倡具有主动创新精神的探究性行为,以利培养创造性人才。其次,学习心理过程有“学一思一疑一问”四个必要的环节,其实就是逐步深入探究、解决问题的过程,也只有在这样的过程中,才能既获得新知,又提高能力。同时,从“以读为主,自主学习”课堂教学模式所追求的目标看,它要培养的创造力,正是为了一定的目标,运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力,而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。

二、课题研究的基本思路和研究内容,研究方法

1.基本思路:以小学语文课堂教学、课外阅读为主要研究对象,探索引导学生自主学习的策略。

2.研究内容:根据教材(苏教版教材及校本教材)的特点,采取适合学生实际的教学策略,实现以生为本的自主学习。

    3.主要研究要点如下:

1)在语文课堂教学中,引导学生自主学习的策略研究。

2)在课外阅读中,引导学生自主学习的策略研究。

4.研究方法:

以九年义务教育课程标准实验教科书小学五年级语文下册教材为依据,以中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》为标准,进行“激趣导入,创设情境——初读了解,感知生疑——细读评析,领悟释疑——美读成诵,内化积累——延读创新,深化提高”为基本程序的课堂教学。这五个程序的基本内涵是:

第一步:激趣导入,创设情境。这一环节目的是激发学生的学习兴趣,诱发他们参与本节课学习的欲望,为学好本节课的内容打下情感基础。

第二步:初读了解,感知生疑。这一环节的目的是让学生读通课文,初步整体感知课文,产生疑问,明确阅读目标,是阅读教学的基础。因此,要让学生充分地读,自由地读,根据自己的习惯与速度,边读边感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形。在读中理解部分词义,直至读得正确流利。在读通课文的基础上,要求学生对课文作整体感知,然后让学生再读课文,质疑提问,并通过查找工具书,讨论交流,初步排除一些疑问,最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑,筛选并提炼出一两个重要问题,成为细读评析的目标。

第三步:细读评析,领悟释疑。这一环节是让学生披文入境,潜心会文,悟道悟义悟情,解决心中的存疑。教学中教师根据初读时筛选提炼的重要问题,重点选择部分段落,采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读,在读中情有所感,理有所悟。在读的过程中,教师首先应教给学生阅读批注的方法,帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯,把自己的所思、所想、所疑记录下来,并选择自己感受最深的语句,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,探究和发现语言规律。然后采用小组合作(或全班交流)的形式,谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力,把学生的注意力集中在教学的重点上,集中在对语言文字的感悟上,教师不必担心学生有不同的意见,可在比较中求同存异,以培养学生探索与创新的精神。

第四步:美读成诵,内化积累。这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境,营造氛围,促使学生入情入境,读出感觉,读出味道,读出情趣,使学生与文中的情感产生共振,并把自己喜欢的句段背诵下来,逐步内化,成为自己的语言,为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据是己的体验,在读中自然流露情感,从中受到感染,得到熏陶。同时要注意做好范读和评读工作。当学生读不好时,可以范读,或者是教师,或者是学生,或者是录音,都可以。学生读后,应组织评议反馈。可以自评:你为什么这么读?可以互评:哪儿读得好?哪儿读得不好?为什么?这样以评促读,评中提高美读质量。

第四步:延读创新,深化提高。这一环节的目的是运用语文,增加学生的课外阅读量,把语文学习从课内延伸到课外,让学生学以致用,举一反三,真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移,也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法,也可以是课文的语言材料,形式可以是口头的,也可以是书面的,还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关资料,也可以阅读合适的课外读物,并对其中好的句、段进行摘录,写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议,以提高全体学生的语文素养。

具体安排

 

 

三、课题研究步骤及预期阶段性成果

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