您现在的位置:首页 > 课题栏目首页 > 在学习型组织的视野下,培育新型教师文化的实践研究 > 成果鉴定
成果鉴定

 《在“学习型组织”的视野下,培育新型教师文化的实践研究》结题报告(一)

时间:2011-03-04  来源:  作者:  点击量:1942

                                                               苏州市教育科学“十一五”规划重点课题 
               江苏省教育科学“十一五”规划滚动课题
            《在“学习型组织”的视野下,培育新型教师文化的实践研究》
                       结题报告
                     一、课题的缘起
                     二、国内外相关研究情况及评议
                     三、概念界定
                     四、研究目标
                     五、研究内容
                     六、研究方法、原则
                     七、理论依据
                     1.学习型组织
                     2.新的课程观念
                     3.管理的双因素论
                     八、课题创新之处
                     九、课题研究的阶段情况
                     十、课题研究的成果
                     十一、课题研究启示

  一、课题的缘起
  我国正在进行的基础教育课程改革实验,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。它给我们学校带来的是前所未有的挑战,面对这场变革,学校该进行怎样的脱胎换骨式的再造,以全新的组织形态来应对变局,以提高学校的核心竞争力,实现学校的可持续发展?
   今天我们反观传统的学校组织形态,我们可以看出它其实是一种“自上而下”的科层式、“金字塔”型的权力结构,在这样的组织中,决策权和执行权往往相分离;在这样的组织往往充满了“学习障碍”,正是这些障碍限制了我们以开放的心胸来看待问题,于是我们习惯本位思考,把自己的责任局限于职务范围之内,只考虑部门利益和自身立场,缺少成员间的相互合作,部门间的相互学习,共同切磋;不仅如此,在这样的组织中我们还往往被旧习所禁锢,过去无效率的经验常常会左右我们对现实问题的解释,使得我们习惯于维持现状与修修补补。这种看似严密与井然有序,实则僵化刻板、缺乏生机的组织结构其实已越来越不能适应当代社会的复杂性和变动性。尤其是今天面对新课程的挑战,如果一所学校在管理上无法迅速地作出反应,随时调整自己的应对策略,如果组织中的成员依然如温水煮青蛙般对缓缓而来的严峻威胁习而不察,若无其事,甚至自得其乐,没有引起足够的重视。那么我们以为无论这所学校今天多辉煌,它也必将走向衰落。
  因此面对未来的挑战,我们必须变革学校传统的组织形态,使它成为有较强应变性和极富创造力的组织。基于此我们选择了  “学习型组织”的先进理念——通过对学习型组织的理论和策略的深入研究,教师的个人的生命空间才能得以无限拓展,教师才能真正成为一个全神贯注于自己喜欢做的事、又兼顾生命中最重要事情的“学习者”,我们以为处在竞争激烈的年代,我们为寻求学校可持续生存之路的探索而作出这样的战略选择是非常有价值的。
  教师是教学活动和教学改革的主导因素,其素质的高低直接决定着教学的质量优劣,唯有具备较高文化素养和专业素质的教师队伍才能保证培养出高质量的人才,才能提高教学质量。
  但就目前我校教师队伍现状而言,不少教师以“日常工作繁忙”为借口,缺乏学习的动力,自我学习意识不强,满足于已有的教育教学经验。即使是学历进修、岗位培训,也是不过是为应付“职评”所需的“硬条件”而“镀金”,造成了原有的教师素质与新形势的不适应,教师专业化发展的“缺失”与“旁落”现象日益严重。因此,如何以学校为单位、发挥学校自身资源优势,构建一个教师机制,激发其学习动机,养成其学习习惯,促使其树立终身学习理念,使学校具备使教师获得持续有效的专业化发展的功能,从而培养出一支高素质的教师队伍,在整个学校管理中显得尤其重要。
  在新的教育课程理念中,“面向全体学生”得到前所未有的强调,促进每一位学生的身心健康发展,满足每一位学生终身发展的需要,成为新一轮课程改革最重要的价值取向,这将对以往的教育体系提出前所未有的挑战。这要求教师学会学习,学会研究。我们学校是一所赶超时代潮流,欲试现代教育改革风骚的年轻学校,拥有一批乐于奉献,勇于吃苦,敢于创新的教师队伍,学校也将依托这样一支精良的队伍,实现我校的办学宗旨。
  将学校创建成一个把学习作为组织的第一要务的组织,一个全体组织成员处在不断学习中的组织,一个能使人由工作中得出生命意义,实现共同愿望和目标的新型组织。教师才能从一个教学典范转变为学习的典范,从而真正去引领学生在主动参与中生长,在独立探索中起飞,在自主发展中成熟。学校才会因为拥有了核心竞争力——学习力,能够在未来的激烈竞争中保持持久的优势。我们以为处在竞争激烈的年代,为寻求学校可持续生存之路的探索而作出这样的战略选择是非常有价值的。
基于上述多方面的思考、启发,为逐步创建一套完善的教育方式,在新的课程价值观下,寻求师生潜力的最大发挥,我们学校选择这个课题——《在“学习型组织”的视野下,培育新型教师文化的实践研究》作为我们学校的总课题加以研究。
  二、国内外相关研究情况及评议
  (一) 国内外同一研究领域现状分析
  在知识经济和全球信息化发展的时代,更趋人性化的教育观念的变革使得教师实现自身个性化和谐发展的意义日渐凸显。教育领域高扬“以人为本”的价值观和成才观,并更加关注激发人的自主、创新意识和创造性潜能;立足于“师生的共同成长和发展”已成为新课程改革的主旋律,重视教师的自主、和谐发展正是这一特征的具体表现。我国持续了近半个世纪的教育改革浪潮已把教师的自身发展推到了新课程改革的前沿,今天的教师再也不是传统意义上的教育观念的贯彻者和教学任务的执行者,而已成为教育思想的研究者、实践者、开拓者和创新者。当代教师角色、地位、作用的这一渐变,反映了教育改革的发展趋势和显著特征,由此而来的如何加快这一渐变进程的问题,已成为世界各国教育理论家和广大教育实践工作者普遍关注的研究课题。学习型组织这一理论的提出就是基于这样的教育发展和变革背景。学习型组织理论的最初提出源自于美国麻省理工学院教授彼得·圣吉(Peter M.Senge)和他的同事,他们将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练融合在一起,希望在这样的组织中推动教师的自主学习,以培养教师适应变革和创造的能力。毋庸置疑,联合国教科文组织倡导的“学会学习”、“终生学习”的理念在本质上与之是一脉相承的。
  而今,人们已普遍认识到,只有加强学习才能不断拓展教师的视野,更新教师的观念,让教师在教育教学实践中逐步验证、修正、完善自己的新认识和见解,从而为其实现角色、地位、作用的真正转变奠定自身的必备基础。同时,人们也逐渐认识到,除了加强学习以外,教师所特有的群体性的工作目标指向和个性化的劳动特征,决定了教师实现教育观念的不断更新还需要特定的教师文化所维系和呵护。由此,各地高校、中小学也已越来越重视把建设校园文化作为学校发展的重要课题来研究,其根本目的之一就是要为教师的专业发展创设良好的精神氛围和物质环境。例如西南民族大学《弘扬“和合偕习”精神,努力建设和谐校园》的研究,我省天一中学的《现代学校文化建设与师生价值取向引领的研究》和《新课程背景下重点高中教学文化重构的研究》、张家港市教育局的《张家港市学校文化管理的实践研究》、常州市武进区横林中学的《基于“人文至善,和谐发展”办学理念的学校文化建设的研究》、苏州工业园区第二实验小学的《和谐教育思想在学校文化建设中的实践研究》、如东县掘港小学的《学校文化管理的路径引领研究》以及东台实验小学的《基于全面实施素质教育的学校文化再造的实践策略研究》等。从调查中可以看到,这些课题从各地各校的实际出发,以不同的视角在研究某地区或某学校教育特色文化的建设、管理和策略方面,已取得了长足的进展。但也不可否认,将培育新型教师文化作为一个独立的研究课题,从构建学校文化的大课题中单列出来研究至今尚不多见,而将其置于“学习型组织”的视野之下来进行实践探索更为罕见。
  (二)研究价值
  我们认为,以学习型组织理论为指导,努力组织和引导教师加强自身学习,以理论学习和实践探索的有机结合来帮助教师积淀自身的文化底蕴,并致力于培育积极、合作、民主、多元的新型教师文化,就能为提高教师文化素养和专业素质、锤炼出一支高质量的师资队伍,多方面创造主客观的良好条件,就能使肩负着教育改革实验重任的我们学校始终保持可持续发展的不竭动力。
  而今,作为教育工作者已普遍认识到,只有加强学习才能不断拓展教师的视野,更新教师的观念,让教师在教育教学实践中逐步验证、修正、完善自己的新认识和见解,从而为其实现角色、地位、作用的真正转变奠定自身的必备基础。同时,人们也逐渐认识到,除了加强学习以外,教师所特有的群体性的工作目标指向和个性化的劳动特征,决定了教师实现教育观念的不断更新还需要特定的教师文化所维系和呵护。由此,各地高校、中小学也已越来越重视把建设校园文化作为学校发展的重要课题来研究,其根本目的之一就是要为教师的专业发展创设良好的精神氛围和物质环境。例如西南民族大学《弘扬“和合偕习”精神,努力建设和谐校园》的研究,江苏省天一中学的《现代学校文化建设与师生价值取向引领的研究》和《新课程背景下重点高中教学文化重构的研究》、张家港市教育局的《张家港市学校文化管理的实践研究》、常州市武进区横林中学的《基于“人文至善,和谐发展”办学理念的学校文化建设的研究》、苏州工业园区第二实验小学的《和谐教育思想在学校文化建设中的实践研究》、如东县掘港小学的《学校文化管理的路径引领研究》以及东台实验小学的《基于全面实施素质教育的学校文化再造的实践策略研究》等。从调查中可以看到,这些课题从各地各校的实际出发,以不同的视角在研究某地区或某学校教育特色文化的建设、管理和策略方面,已取得了长足的进展。但也不可否认,将培育新型教师文化作为一个独立的研究课题,从构建学校文化的大课题中单列出来研究至今尚不多见,而将其置于“学习型组织”的视野之下来进行实践探索更为罕见。
  三、概念界定
  1.“学习型组织”是指在终生学习的理念指导下,建立有效的学习机制,以不断更新学习者的观念,促进其自我和谐发展的组织模式。学习型组织理论倡导通过全员创造性的持续学习,培育全新的、前瞻性的多元思维方式,在改革、创新的实践中各成员不断完善自身的同时,达到成员间的深度沟通,并协同努力推动共同发展,以适应不断变化着的工作要求和环境,进而形成整体协调推进的局面。在彼德·圣吉(Peter M.Senge)的学习型组织理论中,他提出了“自我超越意识”、“改善心智模式”、“形成共同愿景”、“搞好团体学习”及“运用系统思考”等五项工作。
  2.“新型教师文化”是指教师在现代教育改革的实践活动中形成的共同道德规范、价值观以及体现这种道德规范和价值观的不同行为方式、风格等特质形态的文化现象。新型教师文化应充分呈现积极、合作、民主、多元的特征,其核心理念是“一切为了每个学生的发展”。
  3.“培育”是指在新型教师文化形成过程中,注重创设自主、宽松的学习环境,努力营造和谐宽容、有利于每个教师创造性地发挥主观能动性的实践氛围,它倡导注重学习、勤于实践;“和而不同”、兼收并蓄;纷争又和谐、继承又创新的精神,因此它是一种不断传承、创新、多元发展的自我修正和完善的积淀过程。
  四、研究目标
  1.在学习型组织的视野下,探索校本培育新型教师文化的核心理念、长效机制和组织策略。
  2.在构建新型教师文化的过程中,追求学校教师整体和个人的有效专业发展。
  3.逐步建设“学习型”的学校文化,保持学校的可持续发展。
  五、研究内容
  本课题的研究内容包括以下六个子课题:
  1.学习型组织和新型教师文化的文献研究、内涵与特征研究
  研究要点:关于与学习型组织和新型教师文化的相关文献研究,为本课题的研究寻找理论支撑和依据。研究“学习型组织”视野下的新型教师文化的内涵与特征,以清晰本研究课题操作层面的思路。
  2.“学习型组织”视野下的新型教师文化的现状调查研究
  研究要点:调查分析我校教师文化形成过程中的成功经验和不足,为进一步研究培育新型教师文化的应策寻求切入点。
  3.“学习型组织”视野下的新型教师文化建设的行动纲领研制
  研究要点:从本校实际出发,研究体现“学习型组织”思想的培育新型教师文化的行动纲领,建立有效的学习机制以及相应的章程、条例和实施方案等。
  4.“学习型组织”视野下的新型教师文化的制度设计研究
  研究要点:完善校本研究集体备课制度、校本教师培训制度、教育科研奖励制度、培育学校新型教师文化管理制度等。
  5.“学习型组织”视野下的新型教师文化的“组织途径”的研究
  研究要点:引导教师制定个人发展规划,倡导教师增进团队合作精神,开展“学习型组织”下的教师团队活动和教学沙龙活动。
  6.“学习型组织”视野下的新型教师文化个案研究
  研究要点:建构学习型文化,形成反思性研修文化,构建教师团队文化,孕育创新文化,鼓励教师打造自己的教育教学风格,为培育新型教师文化的实践研究提供具有借鉴、推广意义的研究个案。
  研究重点:
  根据子课题1.学习型组织和新型教师文化的文献研究;“学习型组织”视野下的新型教师文化的内涵与特征研究;子课题  3.“学习型组织”视野下的新型教师文化建设的行动纲领研制;子课题4.“学习型组织”视野下的新型教师文化的制度设计研究;我们设计了这样一个课题进行研究——《“学习型组织”视野下的学校制度建设》,本课题由李志清校长负责;
  根据子课题5“学习型组织”视野下的新型教师文化的“组织途径”的研究,我们设计了这样一个子课题进行研究——《构建学  习型学校,推动教师专业成长研究》,本课题由周荔副校长负责;
  根据子课题6“学习型组织”视野下的新型教师文化个案研究,我们设计了这样一个子课题进行研究——《构建学习型教师团队建设研究》,本课题由曹林男主任负责;
  六、研究方法、原则
  (一)研究方法
  1.文献资料法:查阅国内外有关学习型组织和新型教师文化的文献资料,定期组织学习,为“内涵与特征”“行动纲领”等的研究寻找理论支撑和依据,以进一步指导研究实践。
  2.调查研究法:着重调查我校教师文化的现状,分析此种文化形成过程中的成功经验和需完善之处,为进一步研究培育新型教师文化的应策寻求切入点。
  3.行动研究法:在学习研究文献和调查分析的基础上,结合课题研究实践中的问题,不断实践、总结、反思,提炼操作性的经验,并在教育教学实践中加以印证和完善,以获得较为系统、成熟的理性认识。
  4.个案研究法:在课题研究过程中,注意积累教师专业成长的相关个案,为验证、丰富课题研究成果提供佐证和基础材料。
  5.经验总结法:在大量积累研究资料的基础上,及时总结、反思、提炼、修正自己的教育理念,逐渐从实践经验层面上升到理性认识高度,探索应用“学习型组织”理论,培育新型教师文化的基本经验、规律和相关理念。
  (二)研究原则
  本课题研究积极推进实践探索活动。研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段,通过搜集世界范围内创建学习型组织的崭新成果与发展动态,学习其先进理论及操作策略、方法等,不断修正、完善课题研究思路,逐步丰富课题的理论内涵与实践方式。在课题研究过程中,我们也采用了直接推广与间接推广相结合的做法,逐步推广本课题研究成果以发挥课题研究成果的效益。由于本课题研究内容较多,为确保课题的全面展开,我们采取“总体设计,分题研究,协同攻关”的研究策略。由课题负责人进行总体设计,提出研究目标和主要内容,课题组成员从中选取一个专题进行研究,并要求各子课题加强沟通、交流,合作攻关。课题研究最终以实际问题的研究为主要导向,以改进实际工作,提高效率为首要目标,以找准教育理论和教育实践的最佳结合点为重点。研究的主要原则有:
  1.主体性原则。马克思认为,人全面发展的精神实质,是人自我发展的精神实质,是人自我发展的核心。因此,在创建“学习型”特色的学校的过程中,一定要注意积极培养,发挥广大师生的主体意识、主体能力,充分调动每个人的主观能动性,使每个研究对象都得到充分的发展。
  2.有序性原则。人的发展是一个动态的过程,因此,在研究中要运用发展,变化的理论来指导我们的实践,以确保研究工作的有序进行。
  3.特色性原则。特色是人或事物表现出的独特的风格,我们在广泛吸取现代教育思想和广泛借鉴成功实验研究经验的基础上,必须结合自身优势,整体规划,重点突破,力求创新。
  4.整合性原则。课程改革的复杂性要求我们具有整体论的视野,力求学校、组织、个体三个层面以及认知、情感、行为三个维度的有机整合。
  七、理论依据
  1.学习型组织
  美国麻省理工学院教授彼得·圣吉提出这一理论,他认为:学习型组织不在于描述组织如何获得和利用知识,而是告诉人们如何才能塑造一个学习型组织。他说:“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能,通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为,这才是最成功的学习型组织。” 彼得·圣吉提出了建立学习型组织的“五项修炼”模型。     (1)自我超越(personal mastery):能够不断理清个人的真实愿望、集中精力、培养耐心、实现自我超越;(2)改善心智模式(improving mental models):心智模式是看待旧事物形成的特定的思维定势。在知识经济时代,这会影响对待新事物的观点;(3)建立共同愿景(building shared vision):就是组织中人们所共同持有的意象或愿望,简单的说,就是我们想要创造什么;(4)团队学习(team learning):是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程;(5)系统思考(systems thinking):要求人们用系统的观点对待组织的发展。
  根据上述的修炼技术为基础,学习型组织具有五个特征:有一个人人赞同的共同构想;在解决和工作中,抛弃旧的思维方式和常规程序;作为相互关系系统的一部分,成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考;人们之间坦率的相互沟通;人们抛弃个人利益和部门利益、为实现组织的共同构想一起工作。所谓学习型组织,就是充分发挥每个员工的创造性的能力,努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛,凭借着学习,个体价值得到体现,组织绩效得以大幅度提高。
  2.新的课程观念
  新课程提倡,我们不仅要关注青少年学生现实生活世界,而且还要关注青少年学生可能的生活世界。关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势,关注青少年学生生活质量的提高。对于健康体魄与健康心理我们比较重视,而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。在影响一个人生活方式的心理素质里,思维方式与主体性是最重要的两个因素,学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用,从某种意义上说,今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身,他关系到学生未来的生活方式与生活质量。由此可见,新课程的核心理念——为了每一位学生的发展
  随着教学改革的推进,一系列体现时代精神的新的课程理念的生成,课程是生活世纪的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;学习者是自己课程的主体,而不是别人提供的课程(哪怕这种课程是无可挑剔的)的被动接受者;每一个人的学习方式都是其独特个性的体现,课程应尊重每一个人的学习方式的独特性;分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式,质性评价更能体现人的发展的特殊性;个性健全发展是课程的根本目的。
  3.管理的双因素论
  双因素理论是美国心理学家赫兹伯格于1959年提出来的,全名叫“激励、保健因素理论”。传统理论认为,满意的对立面是不满意,而据双因素理论,满意的对立面是没有满意,不满意的对立面是没有不满意。因此,影响教职员工工作积极性的因素可分为两类:保健因素和激励因素,这两种因素是彼此独立的并且以不同的方式影响教职员工的工作行为。所谓保健因素,就是那些造成教职员工不满的因素,它们的改善能够解除教职员工的不满,但不能使他们感到满意并激发起他们的积极性。主要有学校的制度、管理、工作的分配、教育教学工作以及各种人事关系处理等。所谓激励因素,就是那些使教职员工感到满意的因素,惟有它们的改善才能让教职员工感到满意,给他们以较高的激励,调动其积极性,提高教育教学的效率。主要有工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感、对未来发展的期望、职务上的责任感等等。
  双因素理论与马斯洛的需要层次理论是相吻合的,马斯洛理论中低层次的需要,相当于保健因素,而高层次的需要相似于激励因素。 双因素理论是针对满足的目标而言的。保健因素是满足人的对外部条件的要求;激励因素是满足人们对工作本身的要求。前者为间接满足,可以使人受到内在激励;后者为直接满足,可以使人受到内在激励。因此,双因素理论认为,要调动人的积极性,就要在“满足”二字上下工夫。
  八、课题创新之处
  (一)主要观点
  1.学校文化建设的过程是教师不断学习、更新教育观念的过程
  建设新型的学校文化是建立在全体教师坚持“关爱每个孩子” 正确教育观的基础之上的,是一个“十年磨一剑”的过程。而坚持正确的教育观就需要教师努力学习现代教育理论,不断汲取思想营养,只有如此才能确立正确的学生观、价值观、文化观,真正实现其教育观念的逐步更新,同时获得专业素养的整体提升。
  2.学校文化建设需要教师发挥主体作用
  教师是学校发展的决定性力量,教师文化是学校文化的根本基石。如果没有教师这支队伍的齐心协力、艰苦奋斗,学校文化建设和教育事业的发展都将一事无成。因此,学校文化建设必须坚定不移地确保教师的主体地位,十分注重多方面创造主客观条件,以充分发挥教师的主体积极作用。
  3.培育新型教师文化需要教师发挥教育智慧,不断创新、发展
  由于新型教师文化的形成不仅需要继承发扬学校原有的优良文化传统,更需要与时俱进地给传统教师文化注入新的内涵和活力,这样作为一所省实验小学的教师文化才能真正体现其先进性、新型性、示范性。因而,必须极大地调动教师的主观能动性,使其能充分发挥各自的教育智慧,在创造性的教育教学实践中实现不断的薪火相传、创新和发展。
  4.培育新型教师文化需要为教师提供实践、体验、锤炼教育教学风格的平台和载体
  教师文化的形成既与传统文化的形成有着方式上逐步积淀的共性,但又区别于传统文化那种漫长的自然凝聚过程。它是以教师共同的价值取向和道德规范,依据一定的教育教学原理,以多元的思维和行为方式,在长期的大量的教育教学实践和教育科研探索中,经过对各自的经验、教训、感悟和风格进行理性认识的提升、反思验证、信息交融,主动建构成的。因而,要培育新型教师文化,就必须努力为教师提供实践、体验、锤炼教育教学风格的平台和载体。
  5.培育新型教师文化需要营造良好的氛围,提供必要的制度保证
  只有营造了积极、合作、民主、多元的文化氛围,并建立必要的切合实际、切实可行的管理制度,才能为形成新型教师文化创造融洽的人际心理环境和学术繁荣的动力机制,才能变教师文化的无意识积淀为有意识培育,从而促进教师逐步形成“致力实现自我超越,促进学校和谐发展”的价值观和道德规范,并让其将之转化为锐意进取、积极探索的自觉行为,进而实现新型教师文化的不断积淀。
  (二)创新之处
  1.从理论文献的借鉴运用上,解决了教师专业发展、学校发展的问题
  学习型组织理论是20世纪90年代以来,在管理理论实践中逐步发展起来的当今世界最前沿、技术最先进的管理理论技术。作为一所省实验小学,运用彼得·圣吉的学习型组织理论,培育新型教师文化,着眼于促进教师的专业成长和学校的可持续发展,是对学习型组织理论实践应用的探索性尝试,能为同类课题的研究提供具有启发意义的、可借鉴应用的个案参考。 
  2.运用了新的视角,更好地促进学校教师文化建设
  新课程改革实践中,教师存在着诸多亟待解决的问题,其原因就在于教师没有意识到需要自我超越和不断改善心智模式。意识到要自我超越的人就会敏锐地察觉到自己的无知、能力的有限以及成长的极限,他便会学会如何在生命中产生和延续创造性张力,从而建立起个人发展的愿景。在学习型组织理论指导下培育新型教师文化,能为教师营造了积极、合作、民主、多元的文化氛围,不断拓展其理性认识的视野,促使其更好地理解新课程改革倡导的教育思想,在互动交融中产生智慧的火花,从而实现自我反思和超越。
  3.实现了教育科研的本土化、本校化、特色化
  课题研究的根本目的在于探索解决自己在教育教学改革实践中所面对的实际问题。本课题的实践性研究旨在从学校的操作层面上,探索学习型组织理论指导下培育新型教师文化的理念、机制和途径,着眼于实现新课程背景下教师的专业成长和学校的可持续发展,真正体现了本土化、本校化、特色化的特点,提供了探索适合于我校教师专业成长的新模式、学校发展的新思路。
  九、课题研究的阶段情况
  学校“十一五”总课题2006年2月初提出,并于下半年申报苏州市教科院,2006年11月20日被苏州市教科院规划办立项为苏州市重点课题(课题编号 060661515),在2008年4月29日被江苏省科学规划领导小组办公室批准为省级立项课题,(批准号为D/2008/02/120),现正在实验运作之中。2010年4月8日进行课题中期汇报,拟于2011年3月结题。
  (一)研究思路
  本课题的研究由学习研究相关的文献、理论入手,以明晰“学习型组织”视野下新型教师文化的内涵与特征;在调查学校教师文化现状的基础上,研究培育新型教师文化的实践应策,由此研制相应的行动纲领,建立有效的学习机制,设计和完善配套的管理制度,创设实践研究的“平台与载体”,并注重积累研究个案,着眼于探索应用“学习型组织”理论、培育新型教师文化的实践经验、规律和相关理念。
  (二)研究过程
  1.前期准备(2005.12~2007.12)
  查阅相关文献资料,学习“学习型组织”“新型教师文化”等相关理论,了解国内外同一研究领域的现状,梳理“学习型组织”视野下培育新型教师文化实践研究的思路,确定具体研究内容的框架;组建子课题组,明确分工职责;制定课题研究实施方案;完成课题申报工作。
  2.研究实施阶段(2007.12~2010.6)
  (1) 启动课题研究阶段,进一步细化各子课题的研究计划;
  (2)完成“学习型组织”视野下的新型教师文化的现状调查研究,形成调查报告,明确培育新型教师文化实践研究的切入点,研究相关策略;
  (3)着手研制“学习型组织”视野下的培育新型教师文化的行动纲领,建立有效的学习机制以及相应的章程、条例和实施方案等;
  (4)在行动纲领的统领下,设计研究“学习型组织”视野下培育新型教师文化的相关配套制度;
  (5)广泛开展“学习型组织”下的教师团队活动和教学沙龙活动;引导教师制定个人发展规划,开展教育科研和校本教师培训活动;努力构筑教师专业成长的平台,构建新型教师文化交流共融载体;
  (6)注意收集和积累本课题研究过程中教师专业成长和发展的个案材料;
  (7)进行中期汇报(2010.4),在自我总结和听取吸收专家意见基础上修订课题研究实施方案,并针对后阶段研究重点深入进行课题研究。
  3.总结、结题、鉴定阶段(2010.7~2011.3)
  汇编课题研究成果集;展示教师优秀课堂教学活动;撰写结题研究报告;举办课题研究成果专家鉴定会等。
  (三)具体做法
  研究目标确立之后,学校从实际出发,制定制度,采取措施,确保实验按计划、有步骤地进行。其具体做法是:
  1.建立机构
  为了确保实验顺利进行、稳妥、健康地开展,学校首先确立了研究领导机构。成立了课题研究领导小组,校长任组长。聘请了许多知名专家为专家组成员。做到研究有人抓,研究有人带。其次是抓好研究方案的学习和贯彻,提高广大教师的思想认识,增强研究意识。激发广大教师积极参与实验研究的热情,使广大教师有思想认识上的突破。三是分解研究目标,落实研究任务。
  2.保障有力
  ⑴课题成员研究力量强。本课题的主要参与者是由市教科所专家、学校校长、省特级教师、全国、省教科研先进个人、市学科、学术带头人、区学科、学术带头人等成员组成的一支科研队伍。参加本课题组的成员都具有扎实的理论底蕴,较强的教学能力和科研水平。尤其是省、市从事教科的专家加入,将直接给予课题组成员以充分的指导,从而确保课题始终能朝着科学、前瞻的方向前进,提高了课题研究的质量和效益。
  ⑵课题物质基础坚实。学校文献资料丰富,信息技术设施一流,经费上予以充分保证,每年都安排充分的研究经费作为课题开展费用。
  ⑶课题研究基础良好。本课题是在市级重点立项课题的基础上发展起来的,通过研究,学校构建了在总课题指引下的子课题结构体系,构建了学习型教师的培养目标体系,并对学习型教师的校本培训模式构建和骨干教师培养模式构建进行了探索,这些课题成果都取得了一定的影响,这为本课题的开展奠定了良好的基础。
  3. 分步实施
  本课题研究从2006年2月开始,到2011年3月结束。
  在课题的准备阶段,学校组织课题组成员学习了相关的教育理论,收集与课题相关的教育书刊、资料,并归类整理。设计了总课题方案。了确立各级子课题项目负责人,并设计了子课题方案。在逐步实施的过程中修改完善了总课题方案和子课题方案。
  在课题的实施阶段,学校组织了开题论证,组织课题组老师学习了本课题相关资料,在此基础上,要求每位课题组老师紧密围绕本课题开展研究活动,并收集相关的实验资料。学校还组织课题组成员定期交流教研体会及成果,并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。并不断对研究进程进行分析、整理、归纳研究资料,及时改进研究方案。
在课题研究成果的形成阶段,学校对各种材料进行了整理、分析,撰写论文,并形成本课题的课题报告及专著。
  (四)课题组活动开展情况
  我们首先进行了调查研究,摸清现状,对老师、学生、家长进行了问卷调查并进行前期测试、分析。还搜集各种信息确立主导方向;其二确定对策,分设小课题——确立子课题组,组建研究队伍,规范研究制度;其三,我们进行了如下的活动:1.撰写课题方案及实施计划;2.组织课题组成员及全体教师进行理论方面的学习,邀请专家、领导进行专题讲座;3.利用学校的宣传主阵地——教科研之窗进行宣传,发动;4.利用学校《艺海探珠》校刊进行成果的宣传;5.利用教学沙龙的形式进行课题组活动;6.利用导师组的形式进行教师的培养工作,使教师加速成长;7.每周进行课题组活动,每月进行课题组工作例会;8.充分利用校外资源,积极组织教师外出学习……
  (五)课题的实践研究情况(重点开展了哪几方面的研究,具体分点陈述)
  根据本课题的研究内容的七个子课题:1.学习型组织和新型教师文化的文献研究;2.“学习型组织”视野下的新型教师文化的内涵与特征研究;3.“学习型组织”视野下的新型教师文化的现状调查研究;4.“学习型组织”视野下的新型教师文化建设的行动纲领研制;5.“学习型组织”视野下的新型教师文化的制度设计研究;6.“学习型组织”视野下的新型教师文化的“平台与载体”的研究;7.“学习型组织”视野下的新型教师文化个案研究。我们的研究重点放在如下三个方面:
  1. 《“学习型组织”视野下的学校制度建设》
  2.《构建学习型学校,推动教师专业成长研究》
  3.《构建学习型教师团队建设研究》
  学校依据此三个子课题,进行课题的重点研究工作。

  

上一条:返回列表
下一条:《在“学习型组织”的视野下,培育新型教师文化的实践研究》结题报告(二)