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感悟反思与方法探寻

时间:2010-10-13  来源:  作者:  点击量:1803

  素质教育已实施多年,对它的认识和理解已贯穿在去我校教学的全过程之中,在它的引领之下,教学常规的逐项落实、教学过程的全面优化、课堂主阵地的作用发挥、备考策略的细化延伸以及会考---高考的双轮驱动和教改---教研---教学三方促进,都取得了可喜的成绩,教学质量稳步提高,教学效益逐年提升,教学理念与教学行为发生了根本性的转变,学生主体地位明显凸现,课堂教学水平大大提高,与此同时,反观我们的教学过程,就能清楚地看到课堂教学当中存在的问题,这不能不引起我们的彻底反思。本人试图以自己长期的教学实践、平时听课和参加各种教学检查的情况提出几点思考,与同行商榷和共勉。
  一、对教学方法的思考
  从听课中不难发现,部分教师的教学方法过于陈旧和传统。在课堂教学中,要么,教师对数学概念、定理、性质及公式的教学内容照本宣科,传“道”授“业”,封闭、机械、呆板的数学课堂依然照旧,可谓是“一本书、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”,只顾自己抬头讲课也不管学生在做什么,学生只管自顾自在下面看书做题有时只是偶然抬头看一下黑板,课堂气氛沉闷,课堂纪律松散,师生之间极不和谐。要么,教师是课堂的主宰和绝对的权威,学生是机械训练的机器,教学时心中无人,忽视了学生的认知主体作用,扼杀了学生的创造性,使绝大多数学生逐渐养成一种不敢问不想问:“为什么?”,也不知道要“为什么?”的麻木习惯,学生唯一要作的就是对教师的高度服从和反复模仿。这种课堂教学最典型且具有迷惑性,因为从教者来看,都是有经验的中高级教师,从教学程序来看,技能娴熟,结构严谨,新授→例题→练习,一环扣一环,但这是一种凝固的传统黑板式教学方法,注重的是知识传授,教学是单向“传递--接受”,师生互动不理想,忽视了知识的发现过程,学生学习的主观能动性被禁锢,发散性思维和逆向思维被束缚,大胆猜想、幻想的翅膀被折断。
  教学建议:教师必须转变观念,承认学生的主体地位,以生为本,充分发挥主导作用,以发展的眼光对待学生,做到眼中有人,心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生,培养学生的自主性、主动性和创造性,爱护尊重学生的自尊心与自信心,激发学生的兴趣和求知欲,主动参与性,课堂应成为学生相互交流,协商争辩的理想场所,教师要多鼓励学生提出“为什么?”“做什么?”怎样做?”鼓励学生敢于反驳,挑战权威,挑战课本,要尊重学生的差异,不应以自己的观点来影响学生的判断,不以同一标准去衡量学生,更不要以学生的分数论英雄。“心中有人”是指教师更要关注将来的学生,课堂上不仅要传授基础知识,基本技能,基本思想方法,更重要的让学生体会科学的探索与发现。要注意培养学生在探索结果的过程中学会科学的方法,体会数学的精神。要看当学生走出校门,若干年后,当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、方法。学生会用数学的眼光看问题,数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题,那才是学生终身受益无穷的,这也正是数学教学所要达到的终极目的。  
  二、对备课的反思
   备好课是上好课的必要条件,反思备课,不难发现有部分教师对备课的重要性认识不足,常常听到一些关于备课的错误言论,要么缺乏教学经验,要么忘却职业责任。如:
  1、简案或无案。某教案十分精简:“讲例题1-2,做习题1-3。”;或在书本上划几个记号,就算备好课了;更有甚者说“教材简单,无啥备头,照书本讲练就行了”。
  2、买《教案集》。拿《教案集》走上讲台或备课上课照抄就行了。这种教案在教学检查时,如果把关不严,很容易被评为优秀教案,因为书写整齐,内容详实。
  3、用旧案。“年年教,年年写,拿旧教案上课照样行。”或为了应付学校检查,仅是旧案的多本copy而已。  
  教学建议:教材虽简单,但其内涵,外延极丰富,需要教师深入挖掘,透彻掌握,学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃,更需教师对学生点拨、指引和训练。别人的优秀教案是别人实践经验的总结,对自己有借鉴价值,但决不能完全照搬,因为教学有法,法无定法。学生不同,教师不同,教师对教材的理解和选择的教法就不同,概念如何阐释,公式怎样分析,决无定法可言,别人的方法再好,毕竟是凝固的,根本无法预料动态的教师和鲜活的学生。至于以旧代新更是思想僵化,不思进取的表现,以不变应多变,肯定上不好课。教师要上好课,起作用的因素很多,但其中最重要因素是教师备好课,正如动听的演唱,首先要有动听的词曲一样,杰出的上课,首先要有杰出的备课。
  三、对备学生的反思
  虽然,我们都知道备学生的重要性,在每本教案的前页都有对所教学生初始特征的现状分析,但在每节课的教学设计中很少考虑到学生这一教学中的主体元素,把主要精力放在知识目标的设计上,而疏忽对学生的了解,主要表现在:(1)忽视对学生现有认知水平与能力的了解,常听到有的教师埋怨学生:“这么简单的题都做不出来”,“这道题在考试前都讲过几遍还是不会做”。(2)对牛弹琴的教学:“教师站在讲台上洋洋洒洒,慷慨激昂,学生似沉默的羔羊”。(3)“学生甲比学生乙 要聪明的多”。   
  教学建议:教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平,要让学生跳一跳摘到桃子,碰到 “这道题都讲过几遍了还不会做”这样的情况,教师不应埋怨学生,而要深刻反思,从教师自身寻找原因。是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师引导不到位;是教师制定的难度高于学生的认知水平;还是教师期盼过高,学生接受新知识需要一个过程;……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,有效调动学生的学习兴趣和积极性,教给学生需要的数学。千万不能主观想象,满堂灌,出现学生听不懂的情形。不论教案设计、教法选择,还是问题情景的创设,都要有针对性和目的性,教师的设计和学生的需求同频率时,才能产生共振的效果,“挠痒挠在痒处”时,才能获取课堂教学的最大效益。与此同时,我们必须认识到并承认学生之间的差异,不要用一个标准同一模式去衡量评价学生。必须全面理解学生的基础与能力,低起点多层次的设计教学目标为学生架桥铺路,使不同的学生学到不同层次的数学,也不以分数论学生的聪明与才能。
  四、对备教学环节反思
  从听课以及检查教案中发现,许多教师教学设计环节不完整,具体表现在:
  1、教学设计缺乏对整章节的总体设计,备了这课不管下一课,“烂泥萝卜抹一段吃一段”。许多教学内容需好几节才能完成,但从教案上看不出课与课之间衔接配合、分工侧重,缺乏整体效应。
  2、缺乏对每节课的整体思考。如安排教学内容多而且杂,重点不突出,速度的安排,时而过难过快,时而过浅过慢,在时间结构上,随意性很大,讲到哪里算哪里,这节课讲不完下一节课接着说。节节“炒冷饭”, 让人吃不香,节节不完整,让人“割尾巴”。既不注意前后知识的连贯性,也不注意总结解题规律,甚至把复习课上成单纯习题课等。
     3、缺乏对一节课的小结。从备课上发现,有的教师在备了例题、习题后一节就结束,缺乏对本节课的小结,有的即使写了小结两字,但小结的内容却给略掉了。有的写小结也只是新授内容的简单重复,没有起到画龙点睛、承上起下的作用。
     4、缺乏课后反思和经验总结,任由思维的火花一闪即灭,阻碍了教学艺术的进一步提高。
     5、缺乏同头课教师间的集体教学设计,孤军奋战,造成在教学进度、教学内容、作业要求,甚至考试评价的差异。
  教学建议:  教学中,教师要发挥个体独立才能,形成个人的独特风格,但同时更应发挥集体的智慧,强调团结协作的精神。同事间应加强集体备课及听课、相互交流对教材教法的认识,特色优势互补,保证年级整体质量。因此教师的教学设计应是集体性与个性化的统一。同时我们每个教师的教案在课堂实施时,被修正、充实是常有的事。如教师讲课中偶发灵感,学生思维中闪现智慧,教学中出现新问题、新见解、新教法,都给我们的教学带来新的生机。一个优秀的教师既善于课前钻研制定教案,又善于及时写下课后反馈,日积月累,教学经验不断丰富,教学成功必在其中。
  五、对课堂提问的反思
  教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。合理的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛,但在听课中发现许多教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果。如:
     1、盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,表面热闹,实质肤浅,频繁问答,毫无意义,所提问题根本不能启迪学生的思维。
     2、提问只关注结果是什么,如“答案是什么”“对不对”“是不是”等,很少引导学生探究过程。如很少问“你发现了什么?”“你是怎么想出来的?”忽视对规律的揭示。       
3、提问离题遥远,过难、过偏或过于笼统,脱离学生的思维现状,启而不发,学生只能沉默以对,教师只好自问自答。
     4、提问无目的性,未经设计随意发问,学生不知所云,交头接耳,议论纷纷,冲淡了正常教学。
     5、提问只求通法或标准答案,对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,排斥求异思维。
     6、提问叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词,学生难以理解,不明其意。
  7、提问后没有停顿,学生无时间思考或先点名后提问,结果往往问而不答或答非所问,反而适得其反。   
     8、提问面向少数尖子,多数学生成了陪衬,被冷落一旁,他们学习中的问题难以暴露,也缺乏体验成功的机会,使他们逐渐对教师提问失去兴趣。  
  教学建议: 提出的问题必须有利于启发学生学生思维,开启学生心智,灵活多样,激活兴趣,根据不同层次的学生做到正问与反问相结合,明问与暗问相结合。教师语言表达清楚,准确严密,由浅入深,层层推进,环环相扣,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实步入知识的殿堂,同时,以不同层次的提问面向不同层次的学生,让每个学生体验到成功的乐趣,调动每个学生的学习积极性,对问题提出后学生不同的反应及时调控:如学生一声不吭时就要来点启发、点拔;学生回答文不对题,答非所问时就要拨乱反正,回答的虽没有错,但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
     六、对课堂时间安排的反思
     在教学实践中不难发现许多失败的课都是由时间把握不好造成的,如:
  1,先紧后松。由于一节课的前半部分浪费了宝贵时间,教学任务来不及完成,只好在后半节课快马加鞭,本来应由学生回答的问题也由教师代劳了,本应安排的探索过程也省掉了,由教师直接给出结果。有的干脆拖堂。
  2、上新授课时主次不明,新授课要处理好新知识和旧知识的关系,对旧知识的复习内容过多、过细、时间拖得太长,那么势必会影响学生对新知识的探究,在时间布局上显得主次不分。
  3 、一节课上用同一种调子、同一种速度,强弱不分,层次不清,很难发现一节课的重难点。
  4、把“精讲”当成“少讲”,当成“少花时间”。
  教学建议:首先在一堂课中,要特别精心用好前20分钟左右的“黄金”教学时间,用于讲解新知识和重点、难点内容,忌用黄金时间去炒隔天的“夹生饭”,保证学生有充分时间去当堂自学、练习、巩固新知,确保学生的主体地位,其次,一堂课内应视需要,时而似快马奔腾,时而似闲庭信步,使学生的思维有张有弛,快慢相间,提高效率,最后要精讲多练,所谓精讲,就是教师在充分把握教材、大纲和学生学习情况的基础上,讲解精僻透彻,画龙点晴,抓住实质和关键,讲在点子上。
  七、对数学教学评价的反思
  听完一节公开课,就要打分评价,但静观时下的教学评价就能探究出几个存在的问题,如:   
     1、缺乏正确的教学评价观。当今的教学还是为了应付升学考试,并没有顾及学生的个性全面发展。就中学数学而言,只要高考考得好,教学质量就高,办学声誉就好,在社会上就会赢得地位,直接相关的赢得较好的生源。教学要不要为学生的个性特长服务,要不要发展学生的智力与能力是次要的,教学评价关注的短期效应,并不关注学生的长期效应及终身发展的需要。
     2、缺乏科学的、完善的教学评价手段。尽管我们十分清楚认识到数学教学不仅要使学生掌握知识,更应该发展学生的能力。但是学生掌握知识和发展能力是个什么过程,如何在教学中把握住这一步步的过程,及时地分析学生的发展程度等问题,在理论上看法尚不一致,在实践上就更缺乏科学的测量、评价手段。
    3、教法越多,变换越频繁越好。有的教师教学上没有独立性,今天这法,明天那法,甚至在一节课中也变换多法,结果搞得学生不知所措,无所适从。
     4、教学媒体使用的比未使用的好、用得越多越好。有的教师走向了极端,不管是否需要,效果如何,多种教学媒体一齐上,结果弄得学生眼花缭乱,应接不暇。这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性,耽误了教学时间,降低了教学效果。
     5、课堂容量越多越好。
  教学建议:首先要建立起教学评价是为教学服务的教学评价观,评价的最终目标是为了提高教师的素养,以及提高课堂教学效益,其次,教法的选择与组合要根据教学内容和学生的实际情况适量、适度选择和变换,有利于学生的接受和理解、有利于课堂效率的提高即可,并非越多越好。在使用教学媒体时,要根据具体的内容和学生实际,合理配置,适时展示,用来突出重点,突破难点。最后,对一节课的容量到底有多少要根据学生的思维容量来测定,有的教师一节课只讲了一至二道题,但通过引申一题多变,一题多解,拓宽了学生的视野,训练了学生的思维,让学生体悟了数学的思想、方法,因此,在进行教学评价时应尽量把握好测度,使教学评价能正确导向,调节教师的教学行为,使教师能不断提高自身的专业素养,教学能力,切实有效地改进教学工作。
  通过对数学教学的反思和分析,颇有感悟。数学教学的有些问题演盖在纷乱的表象之下,以至于到了习以为常的地步。但只要我们直面现实,勇于纠正,摒弃的过时的理念与做法,接触学习新的教育教学理论,学习现代教育媒体技术,在实践中不断的积累,挖掘教学潜力,提升教学质量,以“科学的态度”应对纷繁复杂的数学教学背景,努力使自己成长为自觉的,善于思考的富于创造性的数学教师。

(江苏省苏州新区实验小学教科室提供)

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